{"id":57170,"date":"2016-03-16T22:48:02","date_gmt":"2016-03-16T22:48:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.caq.edu.ec\/deutsch-erziehungs-und-bildungsbereiche\/"},"modified":"2022-08-22T00:45:25","modified_gmt":"2022-08-22T00:45:25","slug":"deutsch-erziehungs-und-bildungsbereiche","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.caq.edu.ec\/de\/secciones\/kindergarten\/deutsch-erziehungs-und-bildungsbereiche\/","title":{"rendered":"(Deutsch) Erziehungs- und Bildungsberei"},"content":{"rendered":"

ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSBEREICHE<\/strong><\/p>\n

SELBSTKOMPETENZ<\/strong><\/p>\n

Selbstkompetenz bedeutet die F\u00e4higkeit, f\u00fcr sich selbst Verantwortung zu \u00fcbernehmen und entsprechend zu handeln.\u201c Kinder begreifen ihre Um- und Mitwelt immer besser durch vielf\u00e4ltige Sinneserfahrungen. Wahrnehmungs- und Ausdrucksf\u00e4higkeit entwickeln sich in wechselseitiger Abh\u00e4ngigkeit in einer anregenden Umwelt. Wahrgenommenes wird mit unterschiedlichen Ausdrucksformen weiterverarbeitet: Kinder dr\u00fccken sich durch Bewegung aus; sie finden gestalterische Ausdrucksformen, sie suchen f\u00fcr ihre Erfahrungen und Erlebnisse immer treffendere Formulierungen. Im Spiel und im Experimentieren mit vielf\u00e4ltigen Bewegungsm\u00f6glichkeiten erfahren die Kinder ihren K\u00f6rper und bauen ein differenziertes K\u00f6rperschema auf. Sie verbalisieren ihre Erfahrungen und erweitern dabei die Begrifflichkeit zur Bezeichnung ihres K\u00f6rpers und zur Orientierung in Raum und Zeit. Die Kinder finden im \u00fcberschaubaren Spiel- und Lernraum Kindergarten M\u00f6glichkeiten, sich als eigenst\u00e4ndige Pers\u00f6nlichkeiten zu erfahren. Dazu geh\u00f6rt, dass sie mit zunehmender Selbstst\u00e4ndigkeit Entscheidungen treffen lernen, deren Folgen sie absch\u00e4tzen k\u00f6nnen. Sie lernen eigene Urteile zu bilden und zu formulieren. Durch die Besch\u00e4ftigung mit den Angeboten erfahren die Kinder eigene St\u00e4rken und Schw\u00e4chen. Sie erleben Erfolge und Misserfolge und lernen Formen des Umgangs mit diesen Erfahrungen.<\/p>\n

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SOZIALKOMPETENZ<\/strong><\/p>\n

Sozialkompetenz bedeutet die F\u00e4higkeit, in Gemeinschaft und Gesellschaft zu leben, Verantwortung wahrzunehmen und entsprechend zu handeln\u201c \u00a0 Schon vor dem Eintritt in den Kindergarten entwickeln Kinder eine wachsende Vorstellung ihrer Identit\u00e4t. Sie erfahren und erproben ihre pers\u00f6nlichen F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten. Von den Erfahrungen mit der eigenen Person ist auch das zunehmende Interesse an Gleichaltrigen bestimmt. Sie bauen in der Gruppe, von der augenblicklichen Begegnung ausgehend, Beziehungen auf. Dadurch erwerben sie zunehmend soziale Kompetenzen: Sie nehmen Kontakte auf und erwirken die Aufmerksamkeit anderer. Sie lernen zu erkennen, wie sie Zuwendung, Lob, Hilfe und Informationen bekommen k\u00f6nnen. Sie erproben Formen des gemeinsamen Spielens und Sprechens. Dabei lernen sie, Gef\u00fchlszust\u00e4nde anderer Kinder zu erkennen und darauf zu reagieren. Im Kindergarten erfahren die Kinder, dass das Zusammenleben in der gro\u00dfen Gruppe eigene Regeln und Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten kennt. Sie erleben verschiedene Formen des Umgangs mit Verst\u00f6\u00dfen gegen die geltenden Regeln. Die wachsende F\u00e4higkeit, andere Perspektiven zu \u00fcbernehmen, hilft ihnen, eigene Gesichtspunkte mit denjenigen anderer Kinder zu koordinieren. Bei Interessenkollisionen lernen sie, zunehmend konstruktive Formen der Konfliktl\u00f6sung einzusetzen. Sie erfahren die Gemeinsamkeiten ihrer individuellen Erlebnisse, die als Grundlage des gemeinsamen Spiels notwendig sind. Beim Spielen und Lernen erweitern sie ihre Vorstellungen \u00fcber andere Kulturen und Einstellungen.<\/p>\n

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SACHKOMPETENZ<\/strong><\/p>\n

Sachkompetenz bedeutet die F\u00e4higkeit, sachbezogen zu urteilen und entsprechend zu handeln\u201c Kinder setzen sich handelnd und experimentierend mit verschiedenen Materialien, Werkzeugen und Vorg\u00e4ngen auseinander. Sie lernen dabei die aus Abl\u00e4ufen, Eigenschaften, Wirkungen und Beschaffenheit erfahrenen Erkenntnisse anzuwenden und umzusetzen. Die Kinder erweitern ihr Wissen \u00fcber Natur- und Kulturvorg\u00e4nge, Sprache, Technik, Gestalten usw. Sie erhalten Zugang zu Bildungs- und Kulturgut. Die Lerninhalte stehen in Beziehung zur Lebenswirklichkeit der Kinder und sind in ihrer Gegenwart und nahen Zukunft von Bedeutung. Die neugierige, fragende, lernfreudige Haltung der Kinder wird unterst\u00fctzt. Sie lernen eigenen und fremdgestellten Fragen nachzugehen und darauf Antworten und L\u00f6sungen zu finden. Die Kinder erfahren M\u00f6glichkeiten, das Lernen zu lernen, indem auf ihre individuellen Lernm\u00f6glichkeiten eingegangen wird und sie neue Lerntechniken und Strategien zu Probleml\u00f6sungen kennen lernen. Sie finden Gelegenheiten, Erlerntes zu \u00fcben und weiterzuentwickeln sowie verwandte Probleme und Zusammenh\u00e4nge zu erkennen.<\/p>\n

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DIE SPRACHLICHE BILDUNG<\/strong><\/p>\n

Sprachliche F\u00f6rderung in der Muttersprache<\/strong><\/p>\n

Sprachkompetenz ist eine der Schl\u00fcsselkompetenzen f\u00fcr jedes Lernen und bildet die Voraussetzung f\u00fcr die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und f\u00fcr einen erfolgreichen Bildungsweg. Sprache ist f\u00fcr Kinder der Schl\u00fcssel zur Welt. Sprache findet f\u00fcr Kinder \u00fcberall statt. Daher erh\u00e4lt die sprachliche Bildung und Sprachf\u00f6rderung im Kindergarten eine zentrale Rolle.<\/p>\n

Zur Sprachf\u00f6rderung geh\u00f6ren die Wortschatzerweiterung, die Entwicklung der Satzbildungsf\u00e4higkeit (grammatische Kompetenz) sowie die Bereitschaft und F\u00e4higkeit, Sprache sinnvoll einzusetzen und zu nutzen (kommunikative Kompetenz).<\/p>\n

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In der Bibliothek und in den \u201eB\u00fccherecken im Gruppenraum, in denen es Sach- und Bilderb\u00fccher, Geschichten zum Vorlesen, CDs mit H\u00f6rgeschichten gibt, regt die Kinder zum Recherchieren an und motiviert sie zum entdeckenden Lernen.<\/p>\n

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Das Immersionskonzept im Kindergarten <\/strong><\/p>\n

Immersion bedeutet, die Fremdsprache Deutsch nicht mehr nur in daf\u00fcr vorgesehenen Unterrichtsstunden zu vermitteln, sondern die fremde Sprache direkt bei der Behandlung von verschiedenen Aktivit\u00e4ten einzusetzen, also in die Sprache \u201eeinzutauchen\u201c. Bei dieser Methode steht die Kommunikation im Vordergrund. Anstelle inszenierter Dialoge und einem breiten Grammatikwissen geht es immer um Sprache in authentischen Situationen, um den Austausch von Informationen und den Kontakt zu anderen Menschen.<\/p>\n

Zu Beginn aller Immersionsprogramme liegt das Hauptgewicht auf dem Sprechen und Zuh\u00f6ren; die Lehrpersonen brauchen dazu Lernaktivit\u00e4ten, bei denen mit Wiederholungen wie etwa bei Liedern, Spielen oder Spruchversen sowie Gesten und K\u00f6rpersprache gearbeitet wird.<\/p>\n

Ein wichtiger Aspekt der Immersionsprogramme ist die klare und strikte Trennung der zwei Sprachen innerhalb des Unterrichts:<\/p>\n

\u201e Eine Person, eine Sprache\u201c<\/strong><\/p>\n